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学生 编辑
学生，也叫学子；一般指正在学校、学堂或其他学习地方受教育的人，而在研究机构或工作单位（如医院、研究所）学习的人也称学生，根据学习的不同阶段，我们可以把学生分为：幼儿园学生、小学生、中学生、高等院校学生（大学生、硕士研究生、博士研究生）等等。学生是一种身份的名词，具有学籍的人都统称学生。
学习养生之道
《庄子·达生》：田开之见周威公 ， 威公曰：‘吾闻祝肾学生，吾子与祝肾游，亦何闻焉’” 陆德明释文引司马彪曰：“学养生之道也。
在校学习的人
《后汉书·灵帝纪》：“﹝光和元年﹞始置鸿都门学生。”李贤注：“鸿都，门名也。於内置学，时其中诸生……至千人焉。” 唐韩愈《请复国子监生徒状》：“国子舘学生三百人。”吴玉章《从甲午战争前后到辛亥革命前后的回忆》一：“大致是书院刚成立不久，学生们即爱议论时政，臧否人物。”
毛泽东《论人民民主专政》：“帝国主义的侵略打破了中国人学西方的迷梦。很奇怪，为什么先生老是侵略学生呢”
晚辈
宋王辟之《渑水燕谈录·名臣》：“宰相王溥父祚 ，少为太原掾属。宿州防御使既老， 溥劝其退居洛阳，居常怏怏，及溥为相，客或候祚 ， 溥常朝服侍立，客不安席，求去。 祚曰：‘学生劳贤者起避耶’” 明田艺蘅《留青日札·学生》：“陈省华对客，子尧叟等列侍，客不安， 省华曰：‘学生列侍，常也。’”
《金瓶梅词话》第七四回：“西门庆道：‘也是淮上一个人送学生的。’” 清孔尚任《桃花扇·媚座》：“个个是学生提拔，如今皆成大僚了。”《说岳全传》第十回：“学生祖上，原系世代武职，故遗下此剑，今学生已三代改习文学，此剑并无甚用。”
在学校接受学习教育的人。
接受他人的教导并帮助传播和实行的人。
古代一种自我谦虚的称呼，多用于晚辈对于长辈请教或学习或尊师等行为。
就是学习他人东西的人。
受教育者并且拥有学籍的人。
拓展解释：“学生”一词还强调了学生的责任：先学而后生。
不仅仅是受教育者或是在校学习的人。老子讲：道生一，一生二，二生三，三生万物。这个生是生、化的意思。作为一个学生，应该先学而后生，不仅首先要充分的学习和领会老师的知识和智慧，还要在老师的知识和智慧的基础上有所升华，有所提高。
根据大多数地区的学习机关小学、中学、大学而分为：小学生、中学生、高中生、高职生、大专生、本科生、研究生、硕士、博士、博士后等特别是博士后，很容易形成误解，就是“博士后是博士以上的学位”实际上博士后站是一种工作站，具有流动性。凡符合条件的博士可在国家认证地博士后流动站申请成为博士后，期间做相应地研究项目，期满了以后可以出站。为进一步完善我国的博士后制度，激励广大博士后研究人员奋发努力，在科研工作中做出更大成绩，全国博士后管委会第十三次会议研究决定，给期满出站，并且工作达到一定标准的博士后（一般为两年）研究人员颁发《博士后证书》。所以说"博士后"其实是一种工作，而拥有"博士"学位是申请成为"博士后"必要条件等等。
学就是学习，生是人的意思，学生，就是学习的人，学习的主体。学生一般指正在学校或其他地方（军队等）学习的人。受教育的人或在研究机构，工作单位学习的人也自称学生。一般的分类有：小学生、中学生、大学生（专科生/高职生、本科生、硕士研究生、博士研究生）等
具有人的主观能动性；
具有思想感情；
具有个性特征。
具有独立性与独特性。
学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人
学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人；
学生身心发展的可能性与可塑性转化为现实性的条件是个体与环境的相互作用
学生的身心发展具有潜能性，在不同的年龄发展阶段有些不同的发展任务，要不断激发学生潜能，培养能力与才能。
学生是学习的主体，是具有主观能动性的教育对象
学生既是教育的对象，又是学习的主体；
学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用；
学生在教师的指导下学习。
学生在社会占主导地位
学生学业有成时将走进社会；
学生的学习氛围，与社会的发展也离不开。
中国人口众多的现实，使得我们的教育对学生个性的关注度不够。这样培养出来的学生，缺乏个性，创新精神和创新能力不足。随着中国人口发展的逐步趋于合理，这种状况会慢慢改变。合理的教学模式是，既注重学生共性的培养，又关注学生个性的提升。更为合理的模式是，针对每一个学生特点，制定个性化的培养方案，于是个性化教育就成为教育发展的趋势。当然，这种趋势得以实现的条件是中国人口的合理发展，并且有相当的经济支撑。
健康教育
健康教育是以促进健康为核心的教育。通过有计划地开展学校健康教育，培养学生的健康意识与公共卫生意识，掌握必要的健康知识和技能，促进学生自觉地采纳和保持有益于健康的行为和生活方式，减少或消除影响健康的危险因素，为一生的健康奠定坚实的基础。
心理健康
大力培育学生积极心理品质。充分发挥体育、美育、劳动教育以及校园文化的重要作用，全方位促进学生心理健康发展。严格落实开齐开足上好体育课和美育课的刚性要求，积极推广中华传统体育项目，广泛开展普及性体育运动和丰富的艺术实践活动，结合各学段特点系统加强劳动教育，吸引学生积极参加各种健康向上的校园文化生活和学生社团活动，切实培养学生珍视生命、热爱生活的心理品质，增强学生的责任感和使命感。
体质健康
学生体质和健康监测看重的不只是数据变化，更重要的是提示人们，健康教育不只体现在体育课上，更是一项系统工程。提升学生体质健康水平，依然任重道远
学生资助是一项重要的保民生、暖民心工程。学生资助管理工作，是落实学生资助政策、促进教育公平的基础性工作。近年来各级有关部门和学校采取一系列有效措施，完善学生资助政策，加大财政保障力度，规范学生资助管理，从体制机制上保障“不让一个学生因为家庭经济困难而失学”。
《普通高等学校学生管理规定》
第二章 学生的权利与义务
（一）参加学校教育教学计划安排的各项活动，使用学校提供的教育教学资源；
（二）参加社会实践、志愿服务、勤工助学、文娱体育及科技文化创新等活动，获得就业创业指导和服务；
（三）申请奖学金、助学金及助学贷款；
（四）在思想品德、学业成绩等方面获得科学、公正评价，完成学校规定学业后获得相应的学历证书、学位证书；
（五）在校内组织、参加学生团体，以适当方式参与学校管理，对学校与学生权益相关事务享有知情权、参与权、表达权和监督权；
（六）对学校给予的处理或者处分有异议，向学校、教育行政部门提出申诉，对学校、教职员工侵犯其人身权、财产权等合法权益的行为，提出申诉或者依法提起诉讼；
（七）法律、法规及学校章程规定的其他权利。
体育
学校是做好“五育”工作的最主要场所。要做好课程设置的“加减法”，把德育放在更加重要的位置，努力做到每堂课不仅传播知识更传授美德，让社会主义核心价值观的种子在学生们心中生根发芽。体育课关乎学生身心健康和品德教育，应秉持“健康第一”理念，开齐开足体育课，使学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锻炼意志。
身体素质
学生身体素质的发展指的是在那些与生俱来的自然特点：如身高、体重、骨骼、感觉器官、运动器官、神经系统、大脑生理特点，以及生理机能特征，如运动素质、反应速度、负荷限度、适应能力、抵抗能力等的基础上获得发展。虽然，学生身体素质的发展更多地变现为自然的成长过程，但学校教育在促使学生掌握知识、发展能力、培养个性的同时，不能违背学生身体发展和成长的规律，如加班加点、题海战术等。同时，学校要创设一个适合学生身心发展的环境，如学校校址选择应合理，学生每天应有适当的活动时间，教室应有良好的通风条件、合适的照明度以及低背景噪音等。只有这样，才能使学生的身体获得良好的发展，使学校成为有利于学生生命安全，看上去富有吸引力的场所。
道德
家长是学生的第一任老师，做好“五育”工作，学校、家庭、社会要共同努力。家长要善于从点滴小事中教会孩子欣赏真善美，从小就把美好的道德观念传递给孩子。
道德素养
我国是具有五千年悠久历史的文明古国，创造了光辉灿烂的思想文化，其中伦理道德思想占了极大的比重，道德教育历来是教育中的核心问题。在漫长的历史发展中，道德教育蕴含着崇高的民族精神，民族气节，涌现了一大批具有高尚道德情操的政治家、思想家、文艺家、科学家、教育家、军事家等伟大人物，这些伟人的道德行为无不成了后世的楷模，并深深地融入到中华民族的文化中，成为中华民族生生不息，源远流长的动力。
学生道德素养的发展包括三个方面道德常识
道德常识指的是《思想品德》或《思想政治》等学科中的有关内容；有关“两史一情”方面的知识；关心国家大事，关心国际时事，关心地球，关心人类等。 道德态度
道德态度，即学生具备对自我、家庭、学校、社会的负责态度。必须让学生首先要学会对自己负责，如对自己的健康、安全、学习、生活负责，关心自我，关心生命。其次，要培养对家庭的责任感。如今的学生是父母的掌上明珠，家长的殷殷目光在期盼着自己孩子的成长、成才，学生的学习、生活，一言一行，举手投足之间都应对自己的家长负责，如孝敬父母、尊敬长辈，合理承担家务，以奋发的学习热情和进取精神回馈父母的期盼等，促进家庭的幸福、安康。再次，要培养对学校的责任感。学习是学生学习的场所，是学生成长的主要环境。因此，学生要对学校引以为豪，遵守校纪校规，爱护学校公物，敬爱学校师长，与同学交往时表现出合乎道德准则的行为，以及为创建一个美好的校园环境而尽心尽力等。最后，要培养对社会的责任感。学生是社会的一份子，他的生活、学习、工作都与社会发生不可避免的联系，社会的进步有赖于人的努力，每个学生都对社会拥有不可推卸的责任，一旦离开社会，个人也将无法生存。因此，学生有责任遵守社会公德，遵纪守法，具备爱国情操，团结协作等，促进社会的和谐与进步。 道德行为
对待个人：自尊自爱、自信自强；诚实可信、惜时守信；勤勤恳恳、俭省朴素；刻苦好学、会学善学、合作互助、兴趣广泛、学有所长；彬彬有礼、热情大方。对待家庭：孝敬父母、尊敬长辈、友爱兄弟。对待他人：宽厚待人、乐于助人、尊老爱幼、和睦相处、崇尚礼仪。对待学校：尊敬师长、友爱同学、真诚合作、交往得体。对待社会：珍惜劳动成果、爱护公物、遵纪守法。对待国家：爱国责任感、民族自尊心、民族自豪感。对待国际：树立中华民族意识、国际理解意识、各民族相互依存意识、国际和平发展意识、保护环境、关心地球、关心人类。
认知
学生认知能力的发展指的是认识过程的发展，主要包括五个方面。
感觉是感官、大脑对外界事物做出反应的能力，学生认知能力的发展指的是认识过程的发展，智慧的开端不仅在于学习事物的名称，而且在于真正感知事物的本身，科学的真实性与准确性必须依靠感官的证明，只有感知过的知识才是可靠的，科学愈是依赖感官知觉，科学的可靠性就愈成比例地增加。因此，教师要想使学生获得一种真正的和可靠的知识，都应通过实际观察与感官知觉。 知觉
知觉是人对客观事物的表象或外部联系的综合反映，它要比感觉复杂、完整。知觉是不同感觉相互作用的结果。客观事物通常只有部分直接作用于感官，要认识事物的整体，必须要有已有的知识和经验作为补充，由于每个人知识、经验的不同，会对同一事物产生不同的知觉。实践是知觉的基础，只有通过实践才能使知觉得到完善，并趋于精确。知觉是感觉和思维之间的重要环节，它通过对感觉材料进行加工，为思维活动做好准备，但它仍然属于感性认识阶段。 记忆
记忆是人迅速地回想、再认已习得的信息的能力，包括识记、保持、再现三个方面。识记就是识别和记住事物特点及其相互联系的能力；保持就是把看到或感知的事物留存与脑中；再现就是脑中留存的事物复现出来，通过再现可以恢复过去所保留下来的知识和经验。个人记忆的快慢、准确、牢固和灵活的程度会随目的任务的不同而发生变化，所记住的内容也会随个人的兴趣爱好、生活经验的不同而发生变化。每个人的学习都与记忆有关，否则学习就会变得毫无意义。增进或改善记忆的方法有多种多样，如复述、组织、记笔记等。记忆虽然很重要，但它并不是最重要的。传统教育由于过分注重学生记忆能力的培养而招致了很多的批判，究其原因在于把学生掌握知识的过程，全部看成是记忆的过程。由于记忆力不是全部的学习能力，只是学习能力中的一种，而且也属于较低层次，没有生产性，不能推陈出新。如果将记忆力代替所有的学习能力，那么，学习就会变成全部陈旧知识的累积，学生永远不会独立获取知识。因此，学校教育在重视学生记忆力培养与训练的同时，更应注重思维与想象力的培养。 思维
思维是指理性认识，即人们通常所指的思考，是人脑对事物所作出的间接和概括的反映。它一般包括形象思维和逻辑思维（抽象思维）。形象思维是指借助于事物的形象进行思考的思维方式，逻辑思维是指借助于概念、判断、推理等进行思考的思维方式。这两种思维方式在人们的日常生活中都起到重要的作用。对学生而言，年龄越小，形象思维越占主导地位，随着学生年龄的增长，抽象思维也逐步发展起来。对学校教育而言，根据学生形象思维占主导地位的特点，开发一些游戏化活动，创设生动有趣的画面和形象等措施有利于开发学生的思维能力。而传统教育重记忆、轻思考的做法在一定程度上扼杀了学生思维能力的发展。民对21世纪知识激增，知识更新速度加快，科学技术迅猛发展，社会迫切要求人的思维活动过程加快，学会思考；要求人的思维方式由封闭型转变成为开放型，具备动态地把握事物的思维方式，通过对事物过程的分析来认识事物的规律；要求人的思维由单向型转变为多维型和系统型，从平面思维发展到立体思维，增大容纳信息的思维空间，多角度认识同一事物，并在动态的思维过程中强调思维的创造性。这些思维方式是人面对未来复杂的问题以及解决这些问题所必须具备的一种心理状体。因此，对学校教育来说，学生独立思考能力的养成，有利于增强思维的负载量，养成良好的思维习惯和思维技巧，学会批判性和创造性地思考，以便在竞争日趋激烈的社会中求得发展自己的一席之地。 想象
想象是指对已有的表现按一定的要求进行加工、改造而建立新形象的过程，也是对过去已经形成的那些暂时联系进行新的综合加工的过程，是一种具有极大自由度的思维形式。一个没有想象的世界是不可想象的。在生活中，人们常常借助于想象，使自己的思维具有极大的自由，这种任意驰骋的思想，会使人突破个人知识和经验的限制，从有限世界进入无线世界中，从而使世界变得丰富多彩。在科学发现的过程中，想象则起着十分重要的作用。在科学发现中，科学家往往把问题的提出作为科学的生命，而发现问题、提出问题大多都是通过想象而获得的。因此，鼓励学生进行想象是增长知识、发挥创造性的有效途径。
情感
情感是指人的喜怒哀乐的心理表现。现代认知心理学研究表明，认知与情感是紧密结合的，情感是认知发展的动力，它制约着人的认知过程。它以兴趣、愿望、热情等形式构成人的动机，在认识事物的过程中起着驱动、诱导、调节的作用。由情感所构成的心理状态会对当前进行的信息加工起组织协调作用，可以促进或组织学习、记忆、推理、操作和问题解决。
驱动作用：即激发个人的热情、好奇心、惊异感等，推动人趋向目标的达成，或抑制其积极性，使人稍遇到困难便浅尝辄止。
诱导作用：即情感可以激发想象力，使创造性得到很好的发挥，人只有在激情高涨的推动下才能借助想象思维的力量，突破思维的障碍，思维的创造性也得以充分地发挥。对学校教育而言，在教育活动中充分发挥情感的作用来调控认知过程，通过师生间的情感沟通以及教师对学生的适当鼓励和对学生的情感倾注，能极大地促进学习效率的提高。
个性
个性是指在一定的社会条件和教育的影响下而形成的人的比较稳定而独特的心理特征，即个人的心理面貌。按通常的理解，心理特征包括：完成某种活动的潜在可能性的特征，即能力；心理活动的动力特征，即气质；完成活动任务的态度和行为方式方面的特征，即性格；活动倾向方面的特征，如动机、情趣、爱好、信念等。这些个性心理特征并不是孤立的，而是错综复杂地交织在一起构成一个整体，对人的活动进行调节和控制。
个性心理特征包含6个方面：
①抱负，即学生具体的奋斗目标和生活目的，它是激励学生奋发向上的动力；
②独立性，即独立思考，不受传统的束缚，具有独特的见解；
③好胜心，即积极的竞争心理、坚强的自信心以及自我体验等；
④坚持性，即坚强的意志及自觉程度；
⑤求知欲，即科学的求知欲和强烈的好奇心；
⑥自我意识，即虚心，意识到自己的优势与存在的不足。
当代的素质教育是以信息技术为背景的，信息技术和网络世界运用于教育的功能已越来越明显。它主要体现两个方面：外展功能，即任何人在任何时间、任何地点获得任何层次的信息或网络学习资源，因为在网络学习环境中，汇集了大量的数据、教学软件、兴趣讨论等学习资源，可以使每个人都可以发表自己的看法，并与他人分享；内聚功能，即信息技术和网络世界已将一个丰富多彩的世界置于人们的面前。面对新技术革命的挑战，为了实现教育的可持续发展，必须将提高学生的信息素养作为紧迫任务，渗透于素质教育资源的开发之中。
信息素养就是对信息的需求、检索、评价和有效使用的能力，包括：文化素养，即对有关信息的感知与了解；信息意识，即对信息源及信息工具的了解和使用；信息技能，即对信息的确定、检索、评估、处理及决策的能力。总之，在当今网络环境中，汇集了大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，网络学习资源一方面可以为成千上万学习者同时使用，没有任何限制，另一反面每个成员都可以发表自己的看法，与他人分享。因此，面对信息社会的挑战，实现教育的可持续发展，学校教育必须使学生形成对信息的需求，培养查找、利用和创造各种具有表征形式的信息的能力，由此拓展学生对信息本质的认知，力图通过信息的多样化呈现方式提高他们适应信息时代需要的综合素质。 科学素养的发展
“五育并举”，要重视补足短板，提升乡村地区和欠发达地区孩子的教育水平。应更加突出全面发展理念，坚持有教无类、因材施教，为每名学生提供适合的教育。
